是高校教师队伍中的中坚力量，他们开始独立承担教学任务，宛如扛起大旗的勇士，在教学和科研领域都挥着重要作用。

在教学上，讲师需要根据教学大纲精心设计教学内容，确保教学内容既具有系统性和逻辑性，又能激学生的学习兴趣。

他们运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，引导学生积极思考，培养学生的创新思维和实践能力。

副教授在高校教师职称体系中处于较高层次，他们在教学和科研方面都取得了显著成就，是学科建设的中流砥柱。

在教学方面，副教授不仅要承担高质量的教学任务，还要负责指导研究生，参与课程体系建设，带领教学团队开展教学改革，为培养高层次人才贡献力量。

在科研上，他们要主持或参与更高级别的科研项目，如省部级或国家级科研项目，在国内外核心期刊上表有影响力的学术论文，其科研成果要有一定的创新性和学术价值。

在社会服务方面，副教授可以为企业提供专业咨询、参与行业标准制定等，将学术研究与社会实践紧密结合。

教授是高校教师职称中的最高级别，他们宛如学科领域的领军人物，在教学、科研、社会服务和学科建设等多个方面挥着引领作用。

在教学上，教授要讲授本学科的核心课程和前沿课程，将自己深厚的学术造诣和丰富的教学经验传授给学生，培养高层次人才，其教学理念和方法往往具有创新性和示范效应，能够为学生的未来展奠定坚实的基础。

在科研方面，教授要站在学科前沿，敏锐地捕捉学科展的新趋势和新问题，主持国家级重大科研项目，取得具有重大国际影响力的科研成果，推动学科的创新与展。

他们还要积极参与社会服务，为国家和地方的重大决策提供咨询，利用自己的专业知识为解决社会实际问题贡献智慧，推动行业展。

在学科建设中，教授要带领团队提升学科整体水平，规划学科展方向，引进优秀人才等，为学科的长远展营造良好的环境。

教授还需要在国内外学术界具有较高的声誉，在学科建设和团队领导方面有出色的表现。

三、高校教师职称晋升乱象的具体表现

31“重项目轻教学”

的倾向

311项目指标在晋升中的过高权重

在当下的高校教师职称晋升体系中，项目指标宛如一座高耸的大山，沉甸甸地压在教师们的心头，占据着过高的权重，成为了职称晋升路上的关键决定因素。

这种现象在众多高校中广泛存在，严重影响了教师的职业展方向和高校的教育生态。

以西北某高校为例，该校对教师的横向课题考核压力巨大，宛如一道紧箍咒，让教师们苦不堪言。

学校规定，每年教授需要完成8万元的横向课题科研经费，副教授需完成7万元，博士6万元，讲师4万元。

这一硬性指标如同一把高悬的达摩克利斯之剑，直接与教师的切身利益紧密挂钩。

若教师无法完成如此高额的经费指标，年底就会面临扣绩效奖金的处罚。

这使得教师们不得不将大量的时间和精力从教学与科研工作中转移出来，投入到寻找项目、争取经费的奔波之中。

在职称晋升方面，项目指标的影响力更是举足轻重。

王老师作为西北某高校的青年教师，对此深有感触。

他无奈地表示：“横向课题除了影响考核，还对职称晋升起着关键作用。

若要晋升副教授，除了要在3年内完成横向课题考核，还必须完成一个国社科或教育部人文社科项目，或者一个省级人文社科项目加上50万元经费的横向课题。”

这意味着，即使教师在教学方面表现出色，深受学生喜爱，教学成果显著，但只要在项目指标上不达标，就很难在职称晋升的道路上迈出一步。

312教学成果被忽视的现状

与项目指标的过高权重形成鲜明对比的是，教学成果在职称晋升中却常常被无情地忽视，宛如被遗忘的角落，得不到应有的重视。

许多教学优秀的教师，尽管在课堂上挥洒汗水，用智慧和热情点燃学生对知识的渴望，深受学生的喜爱和尊敬，但在职称晋升的竞争中，却往往因为项目经费不达标而被拒之门外，难以获得应有的认可和晋升机会。

南方某二本院校的张老师便是一个典型的例子。

张老师在历史教学领域堪称一颗璀璨的明星，他的历史课生动有趣，仿佛将历史的画卷